Стала настоятельной система тестирования учащихся, занимающихся по программе Дни музея. Ну и нельзя не сказать, что введение в школах нового образовательного стандарта, усиление внимания к духовно-нравственному развитию учащихся привело к тому, что школы как никогда заинтересованы в социально-педагогическом партнерстве, способном обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
И делать это лучше с проверенным и зарекомендовавшим себя партнером. Социально-антропологические проблемы информационного общества. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Сегодня школьники являются главной целевой аудиторией большинства российских музеев. Тем более удивителен музейный консерватизм, сохраняющийся в работе именно с этой категорией посетителей.
Если школа за последние два десятилетия существенно скорректировала алгоритм своей работы, то в подавляющем большинстве музеев подобного перелома в работе с детьми не произошло. Неудивительно, что рядовой педагог сегодня не рвется в музей и лишь в незначительной мере использует тот огромный воспитательный и образовательный потенциал, который таит в себе любая музейная экспозиция. Виной тому не только нежелание музея пересмотреть свои отношения со школой, но и вполне очевидные причины: К тому же учителя устали от экскурсий, организация которых требует значительного времени и усилий, финансовых вложений, но при этом далеко не всегда оправдывающих их ожидания.
В свое время большие надежды возлагались на музейную педагогику. Однако и ей не удалось сблизить музейное и школьное сообщества. По разработанным музейно-педагогическим программам работают иногда очень успешно лишь отдельные образовательные учреждения. Усиливающееся обособление школы грозит музею потерей и своих посетителей, и своего значения просветительской организации, и даже самой сути музея — передачи исторической памяти подрастающему поколению.
В этих условиях как никогда актуальным становится индивидуальный подход к каждому музейному клиенту, основанный на уважении, признании за ним права на собственное мнение и на его всестороннем изучении. Но, кроме детей там существуют еще, как минимум, учителя, которые во многом определяют школьную политику и руководят школьной жизнью.
Невозможно наладить взаимодействие со школой, не учитывая это. Структурирование школьной аудитории и социологические исследования каждой ее группы могут стать важным инструментом повышения эффективности музейной деятельности, лечь в основу стратегии взаимодействия со школой, обоснованно предсказать ее интересы. Проблемы в отношениях со школой не минули и Кирово-Чепецкий городской музейно-выставочный центр.
Несколько лет назад анализ статистических данных показал нам неутешительную картину падения интереса к музею со стороны школьного сообщества.
Причины были в основном те же, что указаны в начале статьи. К лекциям и музейным занятиям добавлялись конкурсы и викторины, выставки, вечера, круглые столы и мн. Дни музея неизменно начинаются предварительной встречей с администрацией образовательного учреждения и сбором первичной социологической информации, причем не только такими привычными методами как анкета или опрос, но и, например, детские рисунки, из которых впоследствии формируются выставки.
Выход в школу, разнообразие программы требовали от музейных сотрудников тщательного подбора экспонатов. При этом неизбежно возникает дилемма: Именно поэтому в музейной среде лекции с выходом не пользуются большой популярностью. Приобретенный опыт показал необходимость тщательного продумывания хода занятия, изучения музейных коллекций, формирования специального дидактического фонда, в том числе из дублетных экспонатов. Смещение акцента в сторону работы на школьной территории, возможно, временная мера. Но сейчас она приносит свои плоды.
В результате вновь растет число групповых и индивидуальных посещений музея. Наиболее важными являются:. Развитие у детей познавательных процессов, эмоций, потребности к творчеству и исследованию в музейной среде. Особенно важен последний пункт. Прорыв в работе со школами возможен лишь в случае живого процесса сотрудничества, создания партнерской цепочки с образовательными учреждениями.
Здесь идет обсуждение программы, составление планов совместной работы. Учитель выступает как заказчик музейной работы в школе. Этим устраняется главная нестыковка музея со школой: Однако здесь важно подчеркнуть: На современном этапе музей и школа ищут новые пути взаимодействия. Конечная цель этого поиска — построение новой модели сотрудничества музея и школы с учетом специфики каждого.
Информация о музее - Музей-заповедник Лудорвай
Немаловажным условием создания этой модели является индивидуализация музейной работы со школами. Музей и современное образование: Проектно-исследовательская деятельность учащихся уже давно признана необходимым компонентом образовательно-воспитательного процесса. Она преследует очень важные цели: Кирово-Чепецкий городской музейно-выставочный центр всегда поддерживал данное направление работы школ, особенно, если исследования учащихся касались истории родного края.
Сотрудники музея консультируют юных исследователей и их руководителей, рекомендуют литературу по интересующей теме, предоставляют возможность для изучения и съемки музейных коллекций. Авторы наиболее интересных работ приглашаются к участию в научно-практических конференциях, проходящих на базе МВЦ, с последующей публикацией сообщений в сборнике материалов конференции.
В настоящее время музей отходит от вспомогательной роли в этом вопросе, его позиция становится все более активной. Так, приобретает систематический характер участие сотрудников в методсовещаниях работников образования, на которых мы сами предлагаем школам темы для исследований. На период разработки некоторых из этих тем сотрудники музейно-выставочного центра становятся научными руководителями юных исследователей. Отмечая высокий, в целом, уровень организации проектно-исследовательской деятельности в школах города, мы считаем, что некоторые аспекты этой деятельности требуют улучшения.
Юный исследователь, приступая к новому для него виду творчества, должен отчетливо понимать, что его труд будет полезен обществу. На практическую значимость работы обращается формальное внимание. Между тем, именно практическое применение результатов исследования придает смысл и ценность всей проводимой работе. Необходим постоянный целенаправленный поиск путей применения и пропаганды результатов исследования.
Это может быть публикация на страницах местной прессы; введение исследуемого объекта в статус памятника истории; составление исторической справки; проведение лекции или круглого стола; изготовление учебного пособия и многое другое. По нашему мнению, следует повысить уровень информированности общества о ведущихся в школах исследованиях. Этому может служить публикация лучших проектов и исследований отдельным сборником, размещение их на сайте управления образованием города или округа. Пока исследовательские работы заперты в методкабинетах школ, они не приносят той пользы, которую могли бы принести, имей большую доступность для всех заинтересованных организаций и лиц.
По нашим наблюдениям, были случаи обращения к одной и той же теме через некоторый промежуток времени. Но при этом результаты предыдущего исследования никак не использовались, так как о нем даже не подозревали. Решить данную проблему можно с создания единой базы данных. Не должен оставаться в стороне и музей. Было бы целесообразно предоставлять в научный архив музея один экземпляр исследовательской работы, где все желающие могут с ней ознакомиться. В этом отношении показателен опыт областной очно-заочной историко-краеведческой школы, сдающей работы учащихся в Государственный архив Кировской области.
Первым на это начинание откликнулся коллектив лицея г. В данном случае итоговый продукт будет обусловлен реальными потребностями музея, работающего на современное общество. Мы считаем это форму сотрудничества наиболее перспективной, так как именно социальный заказ является главной мотивацией в проектной деятельности. Таким образом, сотрудничество музея и школы в проектно-исследовательской деятельности учащихся необходимо всем участникам этого процесса. Оно поможет консолидировать силы в деле творческого развития подрастающего поколения средствами исследовательской деятельности, создаст ученику поддержку и условия для творчества.
Главное, чтобы музей и школа сделали шаг навстречу друг другу. Взаимодействие с родителями как важный фактор. Культурное наследие и глобализация. Опыт, проблемы, перспективы сохранения культурных ценностей в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной летию Национального музея Республики Коми. О том, что эта категория посетителей для музея важна, говорит факт разработки для нее специальных программ, обеспечивающих культурный досуг взрослых с детьми в музее. Это экскурсионные абонементы, семейные клубы, абонементные циклы музейных занятий по выходным дням, семейные игры-путешествия, акции, праздники и многое другое.
Там, где такая работа поставлена на систематическую основу, музеи востребованы семьей. Существуют разные способы привлечения семейной аудитории в музей. Один из них — наиболее доступный и верный — осуществляется в процессе музейной деятельности в образовательном учреждении. Школа — полезный партнер для музея. В ней зарождается будущая музейная аудитория. Поэтому редкий музей не ведет здесь систематическую работу по приобщению к культурно-историческому и художественному наследию, не осуществляет образовательно-воспитательную деятельность.
В процессе такой работы родители учащихся приобретают все большее значение, постепенно превращаясь из потенциальной аудитории в активную. Кирово-Чепецкий музейно-выставочный центр давно и плодотворно сотрудничает с системой образования города и области, его опыт взаимодействия с образовательными учреждениями не раз представлялся на региональном образовательном форуме. С рядом образовательных учреждений музей состоит в партнерских взаимоотношениях, создавая систему, ориентированную на целенаправленное приобщение детей к музею.
Здесь проходят апробацию музейно-педагогические программы, создающиеся сотрудниками музея в тесном контакте с учителями. Одним из способов воздействия на ребенка и формирования его интереса к музею является взаимодействие с родителями. Исследования показывают необходимость раннего приобщения к музею и важность детских впечатлений о музее. Уже к годам у детей складывается определенное отношение к музею. Если к этому возрасту потребность в общении с музеем у ребенка сформировалась достаточно устойчиво, он начинает ходить в него регулярно.
Большую роль в формировании этой потребности играет семейное окружение. Изучение данной целевой аудитории, также как и любой другой, необходимо музею. В противном случае, наблюдая ее издалека при сопровождении детей на экскурсии, выставки или какие-либо другие музейные мероприятия можно так и не узнать ее истинных потребностей и интересов, не превратить в своего союзника.
Из тех, кто посещал музеи, чаще всего бывал в музейно-выставочном центре г. Кирово-Чепецка, а также побывали с детьми в ряде областных музеев, в музеях Москвы, Санкт-Петербурга и музеях курортных городов, как нашей страны, так и за рубежом. В музеях им понравились отдельные экспонаты, восковые фигуры, рассказ экскурсовода, атмосфера. Самый частый ответ — понравилось все. Из того, что не понравилось при посещении музеев, назывались: Подводя итоги, мы вновь обратились к мнению родителей.
Ответы на вопросы анкеты показали, что детей, ни разу не посетивших музей, уже не осталось, география этих посещений стала намного шире и разнообразнее, количество посещений — раза в год. Конечно, нам хотелось выяснить, изменилось ли отношение родителей к музеям и как они оценивают музейные уроки, которые их дети посещали на протяжении четырех лет. Для этого в анкету был включен вопрос: Рассказ бывает, как правило, очень эмоциональным, припоминаются услышанные на уроке интересные факты, описываются запомнившиеся экспонаты.
По рассказу ребенка родителям бывает понятно, что музейные уроки ему нравятся. Родители выражали удовлетворение тем, что музейные занятия стимулировали у их детей познавательные и творческие способности.
Все родители, чьи дети приходили с музейных уроков с положительными эмоциями и делились впечатлениями, ответили на следующий вопрос анкеты: Однако важно подчеркнуть, что от продолжения музейных занятий никто не отказался. Анализируя ответы на вопросы анкеты, мы пришли к выводу, что отношение родителей к музейным урокам складывалось, главным образом, под влиянием отзывов своего ребенка.
На мнение родителей могло повлиять также мнение классного руководителя и высказывания других родителей. Особых усилий музея в этом направлении предпринято не было. Хотя сказать, что контактов с родителями не было вообще, нельзя. И даже привели примеры, какие именно предметы их интересуют. Отмечая, что большинство примеров было связано с интересом детей к семейным реликвиям, мы посчитали это в том числе и своей заслугой, так как постоянно подчеркиваем на занятиях этот важный момент — сохранения памятных для семьи вещей.
Семинар по повышению квалификации сотрудников естественно-исторических музеев
Но ряд родителей либо не заметили такого интереса у своих детей, либо объяснили это отсутствием у них старинных вещей. Впервые мы решились задать вопрос о том, пригодятся ли углубленные знания о музеях и музейной деятельности, которые дети получают в курсе систематических занятий. Остальные были с этим не вполне согласны. В числе ответов на этот вопрос можно привести такие, например, высказывания: Но были мнения и другого плана: К каким выводам мы пришли, анализируя ответы родителей на вопросы анкеты:.
Стало ясно, что для изменения сложившейся ситуации музей должен иметь эффективно работающую схему информирования адресных групп и, прежде всего, родителей учащихся. Для формирования потребности в совместном культурном досуге необходимо сделать доступной информацию о выставочной деятельности музея.
И, конечно же, более активно привлекать в союзники учителя, имеющего огромный опыт работы с семьей и оказывающего большое влияние на родителей своих учеников. Все вышесказанное - это лишь первое приближение музея к очень важной и слабо изученной теме. Конечно, исследование не дает исчерпывающих ответов. Но зато оно дает в руки музейных специалистов необходимый инструмент для дальнейшей работы и позволяет двигаться дальше. Кроме того, результаты исследования дают немалую пищу для размышлений.
Работа с родителями чрезвычайно важна, если музей стремится к формированию устойчивого интереса к музею у подрастающего поколения и хочет сформировать действительно новую систему взглядов и представлений, новых ожиданий в обществе, новую модель музейного мира.
Слободской и слобожане. Материалы VIII научно-практической конференции. В настоящее время в деятельности музея происходят серьезные изменения. Сегодня он не только собирает, хранит, экспонирует и реставрирует культурные и исторические ценности, произведения искусства, но и осуществляет целенаправленное образовательно-воспитательное воздействие на человека, является центром культуры и важнейшим институтом социализации. В арсенале музея насчитывается не один десяток различных форм работы с музейной аудиторией.
К базовым формам культурно-образовательной работы относят: Число этих форм - постоянно меняющаяся величина: Это, прежде всего, клубы, кружки, студии. Активность аудитории является их общим признаком, но это качество проявляется в названных формах с различной степенью интенсивности. Клуб как центр общения людей, объединенных общим интересом, осуществляет свою деятельность главным образом путем самоорганизации.
Деятельностью его руководит, как правило, избранный членами клуба Совет, в который входят научные сотрудники музея. По тематике и содержанию деятельности клубы очень разнообразны как разнообразны интересы, которые может инспирировать музей. Наиболее часто встречаются клубы любителей старины, краеведов, знатоков Отечественной войны года, ветеранов Великой Отечественной войны, коллекционеров и другие. Работа клубов базируется на музейной тематике, в ней широко используются музейные коллекции.. В кружке осуществляется приобщение детей и молодежи к музейной работе.
Кружки могут быть разного профиля: Тематика кружков задается самим музеем, исходя из его представлений о направлениях массовой просветительской работы и корректируется в зависимости от проявленного интереса к их работе или отсутствием такового. Анализ музейных предложений на сегодняшний день показывает, что многие музеи охотно встречают посетителей с детьми и посетителей-детей, но далеко не каждый из них готов основать на своей базе постоянно действующий кружок. И уж тем более за границами музея. Тем не менее, студии, кружки и клубы музейной направленности возможны и вне музеев.
В настоящее время внемузейные формы работы не только не потеряли своего значения, но, наоборот, приобретают все большую актуальность под влиянием запросов социума. В этом нам пришлось убедиться на собственном опыте. Школы города Кирово-Чепецка активно откликаются на музейно-педагогические программы, отмечая классные формы работы как одно из их главных преимуществ.
Значительное место было отведено духовно-нравственному воспитанию и творческому развитию обучающихся. Именно в тот момент руководство данного общеобразовательного учреждения и предложило сотрудникам музейно-выставочного центра вести кружок "Тропинки истории" для первоклассников. Мы не отказались от данного предложения: В роли педагога дополнительного образования выступил главный хранитель фондов.
С самого начала было ясно, что основой подобной работы должно стать творчество, так как развитие творческих начал - высшая ступень постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает использование потенциала музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности.
Этот принцип лег в основу деятельности кружка "Тропинки истории". Главная цель кружка была определена следующим образом: Задачи, стоящие перед музейным работником - руководителем кружка: Воспитание с помощью музейных средств творчески активного, гармонично развитого ребенка, его эстетического чувства, вкусов, идеалов, развитие у детей эмоциональной сферы, воображения и фантазии. Формирование чувства истории, способности ощутить себя в потоке времени.
Помощь в самопознании, в выработке адекватной самооценки при сопоставлении себя с теми, кто жил до нас. Воспитание музейной культуры как части общей культуры человека. Формирование нравственных ориентиров музейными средствами. Все проведенные занятия были объединены в несколько блоков: Что это такое? Игровые моменты, логические задания, творчество являлись важной составной частью кружковых занятий.
В деятельности кружка, во многом носящей экспериментальный характер, приходилось учитывать особенности младшего школьного возраста. Правилами работы стали следующие положения: Давать не даты, а формировать чувство истории. Необходимо ставить детей в такие ситуации, при которых информация превращается в личностное переживание.
Каждые минут менять вид деятельности например, рассказ - игра - письменное задание - рисунок - вопросы. В течение урока дети должны хотя бы один раз встать для того, чтобы принять определенную позу, жестами показать, как выглядит предмет, станцевать, пропеть песню или просто рассмотреть принесенные на урок предметы. Ведущий метод - игровой. Игра в "музей": Кукла - помощник.
Музей Лаишевского края имени Г.Р. Державина
Словарная работа. Инсценировка исторических дивертисментов.
Занявшись кружковой деятельностью, музейному работнику пришлось последовательно решать несколько основных проблем: Для решения данных проблем изучалась специальная литература, велись консультации с учителями начальных классов, классными руководителями, психологами. Выяснилось, что опыт кружковой деятельности в музеях очень слабо освещается в профессиональной литературе. Разрабатывая план и тематику занятий, мы исходили от того, что первоклассникам гимназии читается курс "Духовная культура жителей Вятского края".
Занятия первого года носят вводный характер, например, "Музей - машина времени", "Какие бывают музеи", "Коллекции и коллекционеры", "Музей у вас дома" и др. С учетом данного обстоятельства и разрабатывалась программа кружка. Занятия кружка должны были дополнять, закреплять и творчески расширять знания и умения, получаемые в ходе прохождения основного музейного курса. Отсутствие специального дидактического фонда стало очень серьезной помехой в проведении кружковых занятий. Решалась эта проблема более чем оперативно.
Практически к каждому занятию изготавливались необходимые пособия, приобретались вспомогательные материалы материалы для творчества и др. И к концу учебного года вспомогательный дидактический фонд был создан, но работа по его пополнению не прекращается и сейчас. В течение учебного года состоялось два открытых занятия для учителей - участников педагогических курсов Центрального образовательного округа. После открытого занятия "Птичий двор" педагоги оставили следующие записи: Много неожиданных приемов.
Музейные экспонаты дают необходимую для этого возраста наглядность", "Ребята охотно отвечают на вопросы. Видно, что им интересно. Постоянно меняющиеся виды деятельности не дают устать. Многое на этом занятии возьму для себя", "История дается детям легко и интересно". В конце года была устроена итоговая выставка о работе кружка, включавшая фотографии с моментами занятий, творческие работы учащихся.
Анализ занятий показал, что кружковая деятельность музейной направленности является перспективной. Работа такого кружка соответствует концепции развития культурно-образовательной деятельности музея, предусматривающей в качестве приоритетной задачи создание системы, ориентированной на целенаправленное приобщение детей к музею.
Речь идет об отказе от эпизодической экскурсии в пользу форм, предполагающих длительные контакты с конкретной аудиторией. Одной из таких форм является музейный кружок. Литература 1. Юхневич, М. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. Божович, Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. Просвещение, Музей в современной культуре. Сборник научных трудов Санкт-Петербургской академии культуры. Нагорский, Н. Музей в духовной жизни общества. Титов, Б. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. Наш первый опыт планомерной работы с дошкольной аудиторией относится к началу х гг.
В сферу интересов музея вошли не только школы, но и детские сады. Еще ничего не зная о музейной педагогике, сотрудники музея практическим путем пришли к новым формам и методам работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Однако это начинание вскоре было прервано нестабильным положением музея в связи с нерешенностью вопроса о его помещении.
Нам удалось сохранить школьную аудиторию, но все чаще мы отмечали ее неподготовленность к восприятию музейной экспозиции, притупление эмоциональной отзывчивости, прогрессирующую нравственную глухоту. Стало понятно, что воспитанники детских садов являются первой и, наверное, самой важной ступенью в воспитании у детей культуры. В настоящее время Кирово-Чепецкий музейно-выставочный центр предлагает для детей подготовительных групп детских садов музейные занятия, формирующиеся в отдельные циклы.
Навигация по записям
Музейная работа в детских дошкольных учреждениях имеет свои преимущества. Дошкольники еще не так загружены, как ученики школ, которые буквально разрываются между школьной программой и внешкольными занятиями. У малышей, в отличие от школьников, есть свободное каникулярное время, когда занятия не проводятся, но дети посещают дошкольное учреждение. Здесь музейные занятия приходятся воспитателям как нельзя кстати. Мероприятия развлекательного характера можно проводить в вечернее время, после тихого часа, а темы, совпадающие с Программой воспитания, включать в сетку занятий на год.
Позже, придя в музей с классом, дети уже имеют представление о назначении музея, о том, как нужно и как нельзя вести себя в музее. Они с удовольствием встречают в экспозиции знакомые им по музейным занятиям экспонаты. Цели и содержание занятий Главным содержанием занятий является изучение предметного мира прошлого. Цель занятий - гармоничное развитие ребенка, формирование у него основных нравственных и художественных критериев; знакомство детей с деятельностью Кирово-Чепецкого музейно-выставочного центра и некоторыми его экспонатами, с прошлым родного края; приобщение детей с ранних лет к музейной культуре: Тематика занятий Нашей перспективной задачей является выработка комплексной программы для дошкольников 6-ти лет.
Пока же занятия в детских садах формируются по принципу блоков, объединенных единой идеей. Под каждый из этих блоков закладывается теоретическая база. В настоящее время подготовленные нами занятия формируются в следующие блоки: Но отдача от занятий с детьми этого возраста ничуть не меньше, чем у старшеклассников.
Нужно только учитывать возрастную специфику: Продолжительность занятия устанавливается для каждой возрастной группы отдельно, в середине занятия проводится физкультминутка, занятие строится "по нарастающей": Упор делается не на слуховое, а на зрительное, а также тактильное восприятие; задействуются, по возможности, все органы чувств. Часто дети пытаются понюхать даже те предметы, которые не имеют запаха.
В ответ на мое замечание, что окаменелость ничем не пахнет, один мальчик ответил: На занятии используется много наглядного материала крупного, яркого, иллюстрации форматом не меньше А4. Волкостров, день Кирика и Иулитты — часовня в д. Воробьи, Ильин день в д. Музей Кижи новости поиск контакты.
Об участниках На сегодняшний день прежний состав сменился почти полностью. Об экспедициях Наиболее близкое знакомство с традицией и ее носителями происходит в экспедиционных поездках сотрудников музея по Карелии и за ее пределы первые экспедиции в конце х гг. Рождество Прядимая беседа Заонежья Традиционная музыка северной Карелии О костюмах Участники коллектива выступают в костюмах, изготовленных мастерами музея.
Концертные выступления С начала своей деятельности фольклорный ансамбль является неизменным участником ежегодных музейных праздников на острове Кижи, а с г. Фестивали Не единожды коллектив становился участником и лауреатом фольклорных фестивалей: Вильнюс ; г. Нарьян-Мар ; г. Великий Устюг ; г. Рощино Ленинградской области ; г. Олонец, Республика Карелия ; фестиваль Ferezi Олонецкого национального музея карелов-ливвиков; г. Сочи, диплом лауреата ; г. Более 7 любительских театров представят свои лучшие работы на сцене Алексеевского модельного Дома Культуры.
Панфилов "О Емеле - лодыре, царе Горохе, царевне Несмеяне и волшебном щучьем слове". В дате 4 ноября важна жертвенность русского многонационального народа, различных его слоев. Современная идея Дня народного единства состоит в том, чтобы объединить людей ради развития своей страны. Россия сильна не только экономическими успехами и авторитетом в мире, но, прежде всего, благодаря народному единству и, конечно, благодаря огромному интеллектуальному и творческому потенциалу людей - талантливых, квалифицированных и искренне желающих принести пользу государству.
В программу мероприятия входит: Минин и Пожарский". Православие - глубокий пласт духовности и культуры народа. Понимая важность духовной жизни граждан и высоко оценивая вклад религии в развитие общественных, культурных, духовных явлений, на территории России был установлен День крещения Руси. Праздник отмечается ежегодно 28 июля. Пригашаем Вас посетить музейную гостинную "Под благодатным покровом".
Вы сможете поучавствовать в театральной инсценировке, пополнить свои знания и просто насладиться приятным общением. А так же сняться в видео ролике "За что я люблю Россию". День России - это один из самых молодых государственных праздников. Он является символом национального единения и общей ответственности за настоящее и будущее страны. Это праздник всех, кому дорога Родина, кто гордится ее многовековой историей, ратными и трудовыми подвигами предков.